近幾年，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，圖畫(huà)書(shū)作為一種獨(dú)特的讀物己受越來(lái)越多的幼兒教師青睞。于是，大家對(duì)于各種圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)也就隨之而來(lái)。這學(xué)期，在幼兒園讀書(shū)月活動(dòng)的倡導(dǎo)中，各班發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量引進(jìn)了大量的世界優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)。這么多的好書(shū)，教師如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀是我們現(xiàn)在遇到的一個(gè)難題。
在大家嘗試用不同的方法去開(kāi)展各種有關(guān)圖畫(huà)書(shū)的閱讀教學(xué)探索時(shí)，由于對(duì)圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確和深刻，在實(shí)踐中就存在很多的問(wèn)題。也許，大部分教師還沒(méi)有意識(shí)到這些被公認(rèn)為“世界優(yōu)秀讀物”的著作為何稱之為“優(yōu)秀”？為何這么受孩子們的喜愛(ài)和暢銷？
在這之前，為了幫助2歲多的兒子選擇各類的圖畫(huà)書(shū)，讓我對(duì)幼兒園的圖畫(huà)書(shū)有了重新的認(rèn)識(shí)，特別是閱讀過(guò)松居直先生寫(xiě)的《我的圖畫(huà)書(shū)論》和彭懿譯的《圖畫(huà)書(shū)——閱讀與經(jīng)典》兩書(shū)后，才深刻的反思到自己對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)太過(guò)于淺顯了。對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的閱讀我們到底要要怎樣做，值得我們認(rèn)識(shí)思考，其中有關(guān)圖畫(huà)書(shū)教學(xué)策略更有待深入的研究。
松居直先生在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中有這么一句話：圖畫(huà)書(shū)“用再創(chuàng)造的方法把語(yǔ)言和繪畫(huà)這兩種藝術(shù)不失特性地結(jié)合在一起。從其形式過(guò)程來(lái)看，是由有插圖的文學(xué)讀物演變而來(lái)的，但又與插圖的文學(xué)讀物有著根本的區(qū)別。圖畫(huà)書(shū)是一種把語(yǔ)言與圖畫(huà)兩種藝術(shù)表現(xiàn)手段很好事融合在一起進(jìn)行故事敘述的藝術(shù)形式。如果大家不能很好的把握?qǐng)D畫(huà)書(shū)的這一特質(zhì)，就會(huì)很容易在有關(guān)圖畫(huà)書(shū)的閱讀教學(xué)中把文字與圖畫(huà)分割開(kāi)來(lái)，或者把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)作傳統(tǒng)看圖講述的對(duì)象，或者把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)作開(kāi)展綜合活動(dòng)的引子，而忽略力畫(huà)書(shū)自身獨(dú)特而豐富的價(jià)值。
由于圖畫(huà)書(shū)故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通常將其作為一個(gè)文字故事來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，教師更多注重的是圖畫(huà)書(shū)文字所講述的內(nèi)容，忽視了欣賞圖畫(huà)信息，如：圖畫(huà)上色彩的特點(diǎn)、畫(huà)面構(gòu)圖的布局等。圖畫(huà)書(shū)中人和物，情和景，性格形象的刻畫(huà)，位置的經(jīng)營(yíng)，氣氛的渲染，色彩的處理等，它所表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)是語(yǔ)言文字無(wú)法描寫(xiě)的。圖畫(huà)書(shū)是文字與圖畫(huà)共同構(gòu)成的藝術(shù)整體，只有通過(guò)兩者的合體才能很好的完成故事的講述。
選擇一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，從孩子的角度出發(fā)，往往是由于其“好玩”或“有趣”，那么基于在圖畫(huà)書(shū)特質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)就應(yīng)關(guān)注幼兒的心理需要，重視幼兒的閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀興趣等的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注圖畫(huà)書(shū)藝術(shù)表現(xiàn)手法對(duì)幼兒閱讀發(fā)展的重要價(jià)值，只有這樣才能引導(dǎo)幼兒喜歡并“看懂”圖畫(huà)書(shū)包含的三重故事（用文字講述故事，用圖畫(huà)暗示的故事，以及圖畫(huà)與文字兩者結(jié)合而產(chǎn)生的故事)
加載中...
